In diesem Beitrag wird die Frage diskutiert inwiefern Österreich eine Migrationsgesellschaft ist und wie gut es ihr gelingt, die Potentiale der mehrsprachigen Schüler*innen zur Entfaltung zu bringen. Dabei werden strukturelle Aspekte wie die Schultypen sowie regionale Differenzen zur Sprache gebracht, aber auch internationale Vergleiche herangezogen. Die großen Unterschiede zwischen den verschiedenen Sprach- bzw. Einwanderungsgruppen werden zur Diskussion gestellt.

Mehrsprachigkeit als Weg zum Bildungserfolg? - Mehrsprachige Lernpraktiken von Schüler*innen im Unterricht der Sekundarstufe II

Im Rahmen meiner Dissertation erforsche ich die verschiedenen Ressourcendimensionen und die Potenziale lebensweltlicher Mehrsprachigkeit im Unterricht aus der Perspektive der Schüler*innen mit Migrationsbiographien. Im Mittelpunkt meines Forschungsprojekts steht die Rekonstruktion der Art und Weise der eigenständigen Nutzung mehrsprachiger Ressourcen und Kompetenzen der Schüler*innen im Umgang mit bildungssprachlichen Anforderungen im Fachunterricht der Sekundarstufe II. Mit Hilfe qualitativer Forschungsmethoden, darunter Interviews, digitale Lerntagebücher und Fokusgruppendiskussion, wurden die individuellen mehrsprachigen Lernpraktiken von Schüler*innen und der Zusammenhang zwischen ihrer subjektiven Wahrnehmung der eigenen Sprache(n) und ihrer mehrsprachigen Identität untersucht. Der Fokus liegt hierbei auf den selbstregulierten mehrsprachigen Lernstrategien und den Möglichkeiten des Translanguaging in der schulischen Praxis. Die erste Analyse der erhobenen Daten zeigt, dass die Schüler*innen bei der Aneignung neuer Fachinhalte und bei der Erledigung ihrer Hausaufgaben nicht ausschließlich auf Deutsch lernen, sondern ihr gesamtes sprachliches Repertoire einsetzen. Ziel dieses Vortrages ist es, einen Beitrag zum Verständnis darüber zu leisten, wie Schüler*innen ihre mehrsprachigen Ressourcen beim fachbezogenen Lernen gezielt anwenden, um sowohl sprachliche als auch fachliche Inhalte besser zu verstehen und so ihre fach- und bildungssprachlichen Kompetenzen aufzubauen und dadurch ihre Lernergebnisse zu verbessern und ihre Bildungschancen zu erhöhen.

„Ich muss nix deutsch wissen, ich muss nur diese praktische Übung machen.“ Praxistheoretische Überlegungen zu Teilnahmebefähigung in der dualen österreichischen Berufsausbildung.

Die Ausbildung von Lehrlingen mit Flucht- und Migrationserfahrungen steht in Österreich im Zentrum einer politischen Debatte um Facharbeiter*innenmangel und (Arbeitsmarkt-)Integration. Neben der politischen Aktualität bietet sich aber auch ein methodologisch höchst interessanter Ansatzpunkt: Die österreichische Lehre ist dual strukturiert – findet also simultan in zwei Institutionen (Berufsschule und Betrieb) statt. Es öffnen sich miteinander vergleichbare Sprachregime (u. a. Coulmas 2005), die im Rahmen einer einzelnen Berufsausbildung in einem komplementären Wechselverhältnis zueinander stehen und in denen parallel (professionelles) Wissen vermittelt wird. Zugleich bringen sie unterschiedliche Praktiken und Interaktionsrahmen mit sich, wodurch beim sprachlichen Handeln zur Wissensvermittlung grundlegende Differenzen auftreten können. Dies hat gravierende Auswirkungen auf den Zugang zu Wissen und die Aushandlung professioneller Identität (Eteläpelto et al. 2014) im Deutsch-als-Zweitsprachekontext. In meinem Vortrag stelle ich Interview- sowie Videodaten aus dem Dissertationsprojekt „Mehrsprachigkeit im dualen Ausbildungssystem“ vor. Es soll veranschaulicht werden, welche Perspektiven und Verknüpfungen sich ergeben, wenn ein praxistheoretischer Ansatz (u. a. Alkemeyer & Buschmann, 2017) in die Analyse sprachlichen Handelns und sprachlicher Register (u. a. Halliday, 1979; Dittmar, 2004) professioneller Wissensaneignung mit einbezogen wird.

Literatur:
Alkemeyer, Thomas; Buschmann, Nikolaus (2017): Befähigen. Praxistheoretische Überlegungen zur Subjektivierung von Mitspielfähigkeit. In: Markus Rieger-Ladich und Christian Grabau (Hg.): Pierre Bourdieu: Pädagogische Lektüren. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, S. 271–298.

Coulmas, Florian (2005): Changing language regimes in globalizing environments. In: International Journal of the Sociology of Language 2005 (175-176).

Dittmar, Norbert (2004): Register. In: Ulrich Ammon, Norbert Dittmar, Klaus J. Mattheier, Peter Trudgill, Herbert Ernst Wiegand, Gerold Ungeheuer und Hugo Steger (Hg.): Handbücher zur Sprach- und Kommunikationswissenschaft = Handbooks of linguistics and communication science. An international handbook of the science of language and society = Soziolinguistik / ed. by Ulrich Ammon. 2., completely rev. and extended ed. Berlin: De Gruyter, S. 216-226.

Eteläpelto, Anneli; Vähäsantanen, Katja; Hökkä, Päivi; Paloniemi, Susanna (2014): Identity and Agency in Professional Learning. In: Stephen Billett, Christian Harteis und Hans Gruber (Hg.): International Handbook of Research in Professional and Practice-based Learning, Bd. 27. Dordrecht: Springer Netherlands (Springer International Handbooks of Education), S. 645–672.

Halliday, Michael A. K. (1979 [1993]): Language as social semiotic. The social interpretation of language and meaning. 1. publ. in paperback, 8. impr. London: Arnold.

In diesem Beitrag wird — eingebettet in den theoretischen Rahmen der dynamischen System- und Komplexitätstheorie insbesondere in das Dynamische Modell der Mehrsprachigkeit (Einführung: Ulrike Jessner-Schmid) – eine Studie vorgestellt, die an drei Innsbrucker (Neuen) Mittelschulen von Kerstin Walz durchgeführt wurde. Die Studie setzt sich kritisch mit ein-, zwei und mehrsprachigen Kindern und deren Einschätzungen ihrer eigenen Sprachigkeit sowie ihres Sprachgebrauchs in unterschiedlichen Kontexten auseinander.

Was ist das Gesamtsprachencurriculum? Wie setzen es Lehrende und Lernende gemeinsam um? Das Beispiel der Formatio Privatschule in Liechtenstein“

Britta Hufeisen stellt die Entstehung und grundlegenden Konzepte des Gesamtsprachencurriculums (GSC) vor. Wie Ansätze des GSC in der Praxis organisiert, geplant, durchgeführt und strukturell verankert werden können, das zeigt der zweite Teil des Vortrags.Britta Hufeisen hatte die wissenschaftliche Begleitung der Forrmatio Privatschule inne, Elisabeth Allgäuer-Hackl begleitete die Lehrenden in den ersten drei Jahren der Umsetzung und koordinierte die Fortbildungsreihe zum GSC.

Mehrsprachigkeit im Fachunterricht ermöglichen

Binogi ist ein digitales, mehrsprachiges Lernportal für Schülerinnen und Schüler der 5. bis 10. Klasse aller Schulformen. Die Fachinhalte der Schulfächer werden durch alltagsorientierte Lernvideos und Quiz in vielen Sprachen vermittelt. So wird digitales, chancengerechtes und individuelles Lernen unabhängig vom sozialen Hintergrund, der Herkunft und des Sprachstandes der Schülerinnen und Schüler ermöglicht.

Das Binogi Lernportal wird stetig erweitert und umfasst aktuell bereits die Fächer Mathematik, Physik, biologie, Chemie, Naturwissenschaft, Geschichte, Geographie, Gesellschaftslehre und Religion.

Die Lernvideos und Quiz sind in vielen Sprachen verfügbar, z.B. Deutsch, Englisch, Ukrainisch, Arabisch, Dari, Somali, Tigrinya, Französisch, Spanisch, Polnisch.

Das mehrsprachige Lernportal Binogi wird an Schulen in Deutschland, Schweden, Finnland und Kanada eingesetzt und von Forschungsuniversitäten weltweit wissenschaftlich begleitet.

In diesem Vortrag werden digitale Möglichkeiten aufgezeigt, die Mehrsprachigkeit im Fachunterricht praktisch umzusetzen und von den bisherigen Erfahrungen berichtet.